Pagina da Preview Biblioteca Digitale--Pagina de «l'Unità-Unità 2-Nazionale del 1997»--Id 2626328547.

Perciò non è esatto [...] sistema accademico italiano non sia mutato nulla. I cambiamenti ci sono [...] stati profondi. Tra la metà degli [...] la metà degli anni novanta il corpo [...] che raddoppiato con un costante aumento delle [...] corpo docente è passato da poche migliaia [...] di migliaia, senza che vi si siano [...] rap-porti quantitativi di genere. [...] sono stati creati molti [...] nuove facoltà, ammessi [...] corsi di laurea. Ma a questi mutamenti quantitativi [...] ha tenuto dietro una adeguata trasformazione della struttura organizzativa [...] rimasta in molti suoi aspetti quella adatta a un [...] universitario piccolo e tradizionale, se si escludo alcune innovazioni [...] di rilevo, ma parziali, come [...] del Dottorato, [...] del Dipartimento e [...] del Diploma. Come in altri settori [...] in mancanza di un quadro evolutivo istituzionale, [...] adattamenti perversi, che hanno distrutto molte delle [...] necessarie in ogni sistema [...] un grande e complesso ag-gregato poco capace [...]. Solo di recente, con [...] leggi messe in cantiere a partire dalla [...] anni [...] si è cominciato a [...] che ha portato a questo stato di [...] processo di autonomia teso a liberare le [...] ancora ben lontano [...] prodotto effetti significativi. [...] istituzionale ha favorito una [...] spontanei alla eccessiva rigidità organizzativa, [...] via via anche in [...] sulle quali si sono creati equilibri e [...] tra i più diversi interessi costituiti, che [...] di efficienza e ostacolano seriamente ogni azione [...] sistema. Il sistema accademico ha [...] in larghissima misura un principio organizzato-re che [...]. Cioè della utilizzazione di [...] astrattamente generali per il perseguimento di fini [...]. Ne troviamo tracce nel [...] superficie capace di garantire una eguaglianza di [...] nazionale, ma spesso sottoposto a interessi locali [...] o nella applicazione inordinata del princi-pio della [...] che ha portato a squilibri macroscopici tra [...] atenei anche nella medesima città. E nel crescente divario [...] e realtà del percorso di studi di [...] studenti con la formazione di una figura [...] il [...]. Gli esempi potrebbero continuare, [...] il punto sia stato [...] illustrato. È per-tanto necessario rovesciare [...] proliferazione di particolarismi protetti introducendo le necessarie [...] prendendo atto che alcuni adattamenti spontanei [...] in questi ultimi decenni [...] a esigenze legittime che van-no riconosciute e [...] contrastate. In generale, il Gruppo [...] una immagine catastrofistica del si-stema universitario italiano, [...] costruita dai mezzi di comunicazione di massa [...] senza dubbio significativi, ma non universalmente rappresentativi [...] dei concorsi, conflitti sul numero chiuso ecc. Piuttosto, [...] italiana che appare più [...] un sistema molto diversificato, con non poche [...] trovano diffi-coltà a tradurre in pratiche istituzionali [...] locali. Il ritardo istituzionale va [...] presente che in tut-ti i sistemi europei [...] si stanno trovando difficili e complessi adattamenti [...] da impostazioni che proiettano [...] di riforma [...] a suggerire modelli astrattamente [...] di collegarsi con le molte forze innovative [...] universitario. Ma anche tenendo presenti [...] quali la riforma dei cicli sco-lastici, la [...] rete di formazione a [...] cui si sta discutendo ora in numerosi [...] carenze formative della popolazione adulta e la [...] cultura di genere nella società. Al Gruppo di lavoro [...] di avanzare proposte per avviare un processo [...] quanto riguarda [...] didattica e [...] dei corsi di studio [...] e [...]. Pertanto il [...] si è tenuto [...] di questi confini e, [...] presenti, non ha discusso diversi temi fondamentali, [...] problemi didattici, ai quali abbiamo già accennato [...] Presenta-zione. Nelle condizioni caratteristiche del [...] cioè di un sistema complesso molto diversificato [...] suoi equilibri interni che corrispondono a interessi [...] principi obsoleti, non si può proporre un [...] del sistema in senso [...]. In primo luogo perché [...] di complessità raggiunto del sistema accademico a [...] azione di questo tipo. In secondo luogo perché [...] del sistema, gli interessi costituiti del presente [...] di opporre efficaci resistenze a qualsiasi modello [...] proposto dal centro. Ogni innovazione viene subito [...] abbassamento della qualità, e poco vale la [...] qualità si è abbassata soprattutto a causa [...] assenza di innovazioni normative. In terzo luogo perché [...] di autonomia ha già ridotto [...] la gamma degli strumenti [...] disposizione del governo centrale del sistema. Per questo non si è [...] la pro-spettiva di una [...] o [...] sistema universitario. Si è invece scelta [...] una pluralità di [...] parziali, da attivare contestualmente, [...] obiettivi determinati, comunque riconducibili a un disegno [...] (conseguentemente: confronto [...] e parlamentare non per [...] obiettivi e [...] de-gli strumenti adottati in [...] perseguiti). Ciò comporta una [...] a [...] che punta ad accrescere [...] di una analisi adeguata delle [...] esistenti e dei risultati ottenuti fino ad ora. Tali indicazioni devono essere [...] documento programmatico che deve essere previsto dai [...] ateneo e di facoltà. Per quanto riguarda le [...] attività di orientamento, le università devono compiere [...] individuare le iniziative che abbiano il valore [...] processi, tenendo conto anche della scarsità di [...] e) rispetto agli obiettivi di formazione culturale [...] professionale prefissati, e con particolare riferimento [...] le università devono verificare [...] realizzate e delle risorse destinate, acquisendo conoscenze [...] studi ed utilizzando tali conoscenze per informare [...] per riprogettare eventualmente le attività didattiche; f) [...] assumersi la responsabilità di favorire il passaggio [...] lavorativo, per garantire che [...] delle specifiche vocazioni e [...] non sia distorta da condizionamenti strutturali negativi; [...] realizzazione di attività di orientamento alla scelta [...] facoltà le università dovrebbero seguire una codice [...] loro stesse definito, ad esempio, [...] della Conferenza dei Rettori, [...] di concorrenza o di marketing di basso [...] e danneggiano le giovani e i giovani; [...] attività di orientamento, affinché queste siano pienamente [...] deve corrispondere una serie [...] ed organizzative nelle università e nelle facoltà. Lo sviluppo capillare di [...] di-dattico e di [...] per [...] la modificazione della comunicazione [...] con [...] di informazioni e conoscenze [...] raggiunti, la programmazione concordata della attività e [...] risorse, un ruolo attivo degli studenti, lo [...] per la partecipazione degli studenti, la formazione [...] un più articolato impe-gno dei docenti, con [...] precise, e un migliore collegamento fra ricerca [...] e formazione culturale, sembrano essere le realtà [...] viene esercitata [...] responsabile e che costitui-scono [...] con le nuove funzioni [...] e tali [...] maggiormente efficace E) COORDINAMENTO TERRITORIALE E DIFFERENZIAZIONE COMPETITIVA 1. La realizzazione concreta del [...] deve essere preceduta e costantemente accompagnata [...] delle finalità che si [...] tale condizione. Se uno dei compiti [...] è quello di migliorare le caratteristiche [...] formativa ne deriva che [...] riteniamo che possano) essere approfon-dite [...] di differenziazione competitiva e, [...] di cooperazione territoriale tra gli atenei. L [...] degli atenei diviene concretamente [...] essi vengono messi in grado di perseguire [...] dei propri orientamenti di-sciplinari e delle specificità [...] caratterizzano. [...] canto, la competitività fra [...] preliminarmente, sotto forma di incentivi alla trasparenza [...] delle informazioni relative alle caratteristiche delle istituzioni [...] essere di aiuto in special modo agli [...] dunque agli studenti. Occorre provvedere in particolare [...] elementi di conoscenza relativi alle peculiarità delle [...] anche [...] formativa a li-vello terziario [...] geograficamente riconoscibile per la gravitazione [...]. Occorrerà dunque, sia misurare [...] delle singole istituzioni, le loro specificità disciplinari, [...] culturali e scientifiche che le caratterizzano, sia [...] conoscenza relativi al complesso [...] formativa presente in [...] di gravitazione della domanda [...] più da convenienze logistiche e da tradizioni [...] confronti di centri universitari ad offerta multipla). Queste politiche informative devono [...] complessivi e indicazioni di percorsi alternativi possibili, [...] (comprendendo i DU, gli [...] professionale, i Master e i Dottorati di [...] bacini di utenza preesistenti. Dette politiche devono altresì [...] degli itinerari formativi individuali, frutto di combinazio-ni [...] e aggregazione di crediti variamente acquisiti. [...] formativa a livello locale [...] suo, tende-re ad adeguarsi alle caratteristiche del [...] e della economia del territorio, come anche [...] al gene-re di utilizzatori potenziali, allo scopo [...] creazione di veri rapporti di [...] tra soggetti e istituzioni. La logica [...] delle sedi comprende anche la [...] di favorire la [...] singoli atenei attraverso politiche che [...] qualifichino [...] sia in termini di condizioni [...] funzionamento [...] processo) sia in termini di [...] dei risultati delle [...] e scientifiche [...] prodotto). [...] sono necessarie alcune [...] che favoriscano la ricerca del [...] funzionamento generale e, ad un tempo, della qualità delle [...] di un quadro [...] di regole generali, tese a [...] condizioni di partenza eque e di estrinsecazione delle [...] secondo le forze e le [...] a ciascun ateneo. In particolare, devono essere [...] relativi a: (a) le politiche di accesso [...] strutture [...] (b) le [...] autonoma sperimentazione della didattica [...] nuove modalità [...] di diversi servizi che [...] vista qualitativo i prodotti e servizi formativi [...] via via realizzati, sia interesse degli stessi [...] inter-ne di valutazione della qualità e richiedere [...] esterne in questo campo . ///
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[...] fino ad alcuni anni [...] scarsamente presente nelle università italiane. Le attività si riducevano [...] diffusione di informazioni sui corso di laurea [...] contatto sporadico con le scuole. Negli ultimi anni, grazie [...] Conferenza dei Rettori, delle Regioni e di alcune [...] sviluppata una riflessione abbastanza approfondita sulle caratteristiche [...] e sono state sperimentate [...]. Recentemente il Ministero della Pubblica Istruzione [...] il Ministero [...] e della Ricerca Scientifica [...] documento generale [...] e la diffusione delle [...] Commissione Interministeriale, di cui [...]. Infine i due Ministeri [...] e promosso iniziative per favorire il raggiungimento [...] in particolare nel campo della formazione degli [...] in quello della [...] su temi rilevanti per [...] forme di verifica ed il collegamen-to con [...] e in quello dei collegamenti organizzativi e [...] istituzioni educative e fra queste e sug-gelli [...] interessati [...] ed alla qualificazione professionale. Queste iniziative ministeriali devono [...]. In particolare, risulta rilevante [...] di orientamento contenuta nel documento approvato dal-la Commissione Ministeriale. In tale documento è [...] in un insieme di attività che mirano [...] a potenziare nei giovani capacità che permettano [...] di scegliere in modo efficace il proprio [...] d partecipare attivamente negli ambienti di studio [...] scelti. Tali capacità riguardano, infatti, [...] se stessi e della realtà socia-le ed [...] la organizzazione del lavoro, il coordinamento delle [...] di situazioni complesse, la produzione e la [...] le diverse forme di comunicazione e di [...] ecc. Una definizione più precisa [...] è di competenza delle singole strutture educative, [...] in cui esse sono presenti; le capacità [...] in un periodo storico nel quale i [...] indeboliti, favoriscono una parte-cipazione sempre più matura [...] e, successivamente, costituiscono componenti necessarie della cittadinanza [...]. Tuttavia, si deve constatare [...] ed alle iniziative ministeriali ancora non corrisponde [...] di attività e di strutture per [...] articolate in diverse dimensioni [...] studenti e le studentesse (dif-fusione di informazioni [...] scelta degli studi o del lavoro, formazione [...] una partecipazione at-tiva, avvicinamento al lavoro ecc. [...] può acquisire queste caratteristiche se [...] assunto come una delle dimensioni [...] scolastica ed universita-ria realizzata pienamente, [...] nello steso tempo può contribuire a tale realizzazione. Infatti [...] intesa in modo corretto, [...] di responsabilità rispetto ai processi ed ai [...] uno strumento per accrescere le relazioni orizzontali [...] secondo la logica della rete, e le [...] ed i soggetti istituzionali e privati esterni [...] e strutture locali della pubblica amministrazione. [...] alle caratteristiche degli studenti [...] ed ai bisogni di professionalità e di [...] locale e nazionale, per costruire una adeguata [...] superiore, rilevante e signifi-cativa nella società contemporanea, [...] e la sostanza della nuova concezione [...]. Per il raggiun-gimento effettivo [...] e quindi per una piena realizzazione [...] didattica, appare opportuno che [...] le strutture centrali del Ministero tengano presenti, [...] transizione, i seguenti criteri generali, che devono [...] eventualmente utilizzati, unitariamente: a) le decisioni relative [...] nuove strutture didattiche (corsi di laurea, diplomi, [...] ecc. Ciò permette, inoltre, [...] di nuove risorse per [...] migliore utilizzazione di quelle disponibili; c) le [...] necessario per una crescita [...] una qualificazione professionale, indivi-duando anche le opportune [...] culturale e in relazione alle capacità relazionali, [...] alle compe-tenze riguardanti [...] delle attività di lavoro [...] facoltà devono definire periodicamente standard di qualità [...] di tipo didattico e culturale, da raggiungere [...] con [...] di ampliare le possibilità [...] forze innovative. Va da sè che [...] vanno minimizzati due rischi contrapposti. Da un lato va [...] ribadito [...] articolo 17 della legge [...] che finchè il sistema universitario italiano rimane [...] finanziato con risorse nazionali, deve possedere alcuni [...]. Però, stabiliti questi [...] è lo spirito stesso del [...] ormai da tempo inserito nella [...] e nella pratica legislativa del [...] a suggerire il cambiamento da [...] approccio [...] a uno maggiormente basato sulle [...]. Peraltro [...] non è un fine [...] un mezzo per ottenere degli obiettivi di [...] sistema. In al-tre parole lo [...] innovatrice del Ministero non è di assegnare [...] maggiore autonomia, ma quello di assicurarsi che [...] significhi soprattutto rimozione di ostacoli sulla via [...] funzionalità di un sistema che oggi appare [...] verso una involuzione. Non si deve neppure [...] la pura e semplice [...]. Sarebbe un errore pensare [...] alcune regole per mettere in moto un [...] aggiustamento del sistema. Oltre a operare per rimuovere [...] ostacoli a un completa autonomia [...] del [...] dovrà perseguire innanzitutto [...] della creazione di una [...] stimolando le forze vive [...]. In coerenza con [...] di queste premesse, il [...] si è trovato concorde, sin [...] sul principio di cercare [...] aggiungano, ma riducano i gradi di complessità [...] tutti i livelli, e in particolare delle [...]. Inoltre di favorire soluzioni [...] responsabilità dei soggetti e le capacità di [...] diverse componenti locali e nazionali. E infine concordano [...] principio che tutte le [...] una attuazione graduale, con sperimentazioni da valutare [...] stimolare e incentivare, anche con risorse aggiuntive. Il Gruppo di Lavoro [...] le proposte sembrano essere perfet-tamente in linea [...] generali a livello europeo quali emergono dalla [...] appendice. PRINCIPI ORGANIZZATIVI GENERALI Il Gruppo [...] ha cercato di fissare, come base per [...] cioè scelte strategiche tra [...]. Le scelte pro-poste sono da [...] interrelate, anche se, naturalmente, ogni scelta non ne determina [...] in modo automatico. Quindi il principio organizzativo [...] in ogni specifica dimensione è da considerare [...] piuttosto che unico. Il sistema che ci si [...] possa emergere al termine di un processo di innovazione [...] e favorita dal centro dovrebbe avere queste caratteristiche: [...] del rapporto [...] Differenziazione competitiva tra gli atenei [...] Pluralità [...] formativa [...] Flessibilità [...] Mobilità delle risorse umane [...] Accreditamento dei corsi di studio [...] Appoggio alla innovatività bottom up [...] Adozione del sistema dei crediti [...] Adozione di sistemi di valutazione [...] Trasparenza [...] indirizzamento del sistema 1) Alla [...] va posto un principio che definiamo di [...] e che dovrebbe sostituire il [...] della passiva [...] a una università. Nel momento in cui [...] di studio studentesse e studenti definiscono [...] -cioè in base a [...] con prestazioni [...] -con il singolo Ateneo [...] svolgimento degli studi. [...] stabiliscono obbligazioni da entrambe [...] la componente [...] del rapporto tra studentesse [...] istituzione, e ponendo [...] sulla qualità del servizio [...]. Se da un lato la [...] di questo servizio con-tiene inevitabilmente [...] a un rapporto pedagogico implicito [...] didattica organizzata e nel concetto di università come comunità, [...] impone [...] il rispetto degli [...] specificati [...]. Il principio di [...] rivaluta il ruolo di [...] quali soggetti attivi adulti contribuendo al tempo [...] un processo di aumento della trasparenza [...] formativa che stabilisca in [...] responsabilità [...]. ///
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Il principio di [...] rivaluta il ruolo di [...] quali soggetti attivi adulti contribuendo al tempo [...] un processo di aumento della trasparenza [...] formativa che stabilisca in [...] responsabilità [...].