Pagina da Preview Biblioteca Digitale--Pagina de «Calendario del Popolo-Serie unica-ed unica - numero di periodico»--Id 848746920.

Tuttavia è già stato [...] che lavorano in questo campo della ricerca [...] dare sistemazione ad innumerevoli osservazioni riguardanti il [...] alle diverse età, il loro modo di [...] di rappresentarsi il mondo che li circonda, [...] nei modi più vari. Nonostante questa breve storia, che [...] poco più di mezzo secolo, una profonda rivoluzione ha [...] potuto [...] per quanto riguarda il modo [...] la vita e la mentalità dei bambini. I primi studiosi di [...] erano infatti accinti allo studio di [...] periodo della vita umana, [...] con [...] che il bambino fosse, [...] un « uomo in miniatura », diverso [...] da un punto di vista quantitativo, dal [...] cioè della quantità delle cose che si [...] si sanno fare, che è certamente molto [...] o a dieci anni di quanto lo [...] venti o i trenta. Consideriamo, per esempio, il [...]. Se volessimo misurare lo [...] di vocabolario di un essere umano che [...] dubbio che, mentre un bambino che da [...] appreso a parlare conosce solo qualche decina [...] bambino di sei o sette anni ne [...] centinaia, ed un uomo adulto, migliaia o [...]. O consideriamo tutto quanto [...] calcolo aritmetico. Se un ragazzo di [...] solo alcune cifre e sa contare sino [...] al cento, col passare del tempo apprende [...] sino al mille o al diecimila, apprende [...] sottrazioni, quindi moltiplicazioni e dì-visioni che in [...] sono semplici e diventano poi sempre più [...]. Lo sviluppo della mentalità [...] modo di vedere, consisterebbe in un semplice [...] il numero delle conoscenze o delle abilità [...] dal primo anno di vita, continuerebbe sino [...] ha inizio la decadenza senile. Differenza strutturale -A questa [...] problema [...] evolutiva, si è venuta [...] quarant'anni, una impostazione diversa e più adeguata, [...] ai fatti: la mentalità infantile è diversa [...] adulto non soltanto da un punto di [...] da un punto di [...] dunque solo nel senso che il bambino [...] fare meno cose [...] ma anche nel senso [...] maniera strutturalmente diversa. Questo punto di vista [...] difeso in modo particolare dal [...] lo studioso svizzero fondatore, [...] stanno intorno alla prima guerra mondiale, [...] Rousseau, di Ginevra, per [...] del bambino. Egli soleva dire che [...] si somigliano nel senso che tra la [...] e quella del secondo vi è identità [...] esempio, posseggono [...] e per entrambi [...] adempie alla stessa funzione, [...] di permettere [...] di risolvere « problemi [...] rapidamente di fronte a situazioni nuove), ma [...] e adulti sono anche fra loro diversi, [...] e [...] mentalità vi è differenza [...] esempio, nel modo di funzionamento del pensiero [...] fronte à un dato problema, tanto il [...] giungono, se il problema è semplice, ad [...] la soluzione del bambino è spesso radicalmente [...]. Chiediamo, per esempio, ad [...] che cosa sono simili una rondine ed [...] dirà che entrambi possono volare; se chiediamo [...] ad un bambino di quattro o cinque [...] una risposta (cosa che ci dimostra che [...] modo, risolve il problema): ci dirà magari [...] è nera e [...] è del colore [...] o che la rondine [...] no, che la prima ha il becco [...] ci dirà, cioè, non [...] le differenze fra i due oggetti proposti. Oppure chiediamo ad un [...] anni di [...] quali, di questi tre [...] stessa cosa, e quale invece una cosa [...] «Le [...] vuote fanno più rumore delle piene» [...] « Gli stolti fanno [...] niente » [...] « Il ladro fa [...] padrone ». Ci dirà che il [...] vogliono dire la stessa cosa (contengono entrambi [...] «rumore»), oppure che ognuno vuol dire una [...] diversa (per incapacità di capire che la [...] un significato concreto, ha anche un significato [...]. Fu proprio un allievo [...] Jean [...] ad utilizzare il nuovo [...] per una sistematica ed approfondita esplorazione della [...]. Nel suo trentennale lavoro, [...] ha studiato pressoché tutti [...] intellettiva dei bambini: il linguaggio, il giudizio, [...] spiegazioni che i bambini si danno dei [...] la pioggia, il vento, il sorgere e [...] sole, la venuta della notte, [...] degli astri, delle montagne, [...] laghi; le spiegazioni dei fenomeni fisici quali, [...] del livello dell'acqua quando un oggetto viene [...] la proiezione di ombre da parte delle [...] delle barche; o infine di determinati fenomeni [...] o il [...]. Ha studiato inoltre tutto [...] il quale -i bambini giungono ad elaborare [...] noi adulti sembrano elementari, quali la nozione [...] volume, di peso, di misura lineare, di [...] di velocità, di caso, e così via. [...] del tutto impossibile riassume [...] risultati di questo imponente complesso di ricerche, [...] si dovrà limitare a portare solo qualche [...]. Tendenze [...] modo di pensare dei [...] è caratterizzato essenzialmente dalla [...] egocentriche. [...] è [...] di abbandonare [...] proprio punto di vista [...] porsi dal punto di vista degli altri, [...] il proprio punto di vista attuale con [...] vista precedenti, per coor»-dinare cioè le proprie [...] precedenti percezioni, che non sono più attuali [...] lasciato una traccia, e che quindi potrebbero [...]. I [...] per esempio, si sentono [...] ad ogni lóro movimento corrisponde una intenzione; [...] gesto, o camminano, o si siedono perchè [...]. Questo è, dunque, il [...] vista, e poiché non sanno [...] essi lo utilizzano, secondo [...] anche per quanto riguarda [...] pensano che anche i movimenti delle cose [...] intenzionalità e co-« scienza. Le nubi, per esempio, [...] la pioggia, la notte per farci dormire, [...] per spaventarci, il sole per permetterci di [...]. Le foglie che il [...] giardino o laMa egocentrismo ha, come si [...] un secondo significato: è anche incapacità di [...] punto di vista attuale per riandare a [...] vista precedenti; significa [...] della percezione a svantaggio [...]. Orbene, molte nozioni che [...] elementari (per esempio, la nozione di tempo, [...] numero, di superficie e volume, di lunghezza, [...]. Alcuni [...] qualche esempio. Ad ognuna di dieci [...] facciamo corrispondere uri bicchiere, che poniamo proprio [...] stessa; si hanno quindi tante bottiglie quanti [...] un bambino di cinque anni è disposto [...]. Il numero dei bicchieri, [...] resta eguale a quello delle bottiglie anche [...] secondo momento, noi sparpagliamo le bottiglie su [...] e riuniamo insieme i bicchieri in un [...]. Così, per noi adulti, una [...] resta, come quantità di materia, [...] ad [...] anche quando viene tagliata in [...] oppure in venti parti; un [...] disegni, entrambi raffiguranti una bicicletta, sono stati eseguiti da [...] dì sei anni e ci rivelano [...] di una precisa nozione della [...] a questa età. [...] infatti del tutto trascurata [...] meccanismo che serve per fare andare la [...] dentate, catena. I bambini, che pure [...] di vedere centinaia di biciclette, disegnano solo [...] li hanno interessati; le ruote, la [...] il manubrio, il fanale [...] il telaio. Se si chiede a [...] età come avanzino le biciclette, le automobìli [...] è probabile che ci rispondano: « perchè [...] », « perchè si muove il manubrio [...] si gira il volante », « perchè [...] dal camino ». Alla stessa incapacità di [...] punto di vista (quindi le proprie particolari [...] dal punto di vista degli altri, si [...] il comportamento errato dei bambini in situazioni [...] tratta di comprendere determinate relazioni: se una [...] mano destra, ed un [...] sinistra, un bambino, sino ad una certa [...] bene [...] che gli viene comandata [...] gli sta di fronte, con queste parole: [...] Metti [...] tua matita nella mia mano destra, e [...] nella mia mano sinistra ». Egli, che pur conosce [...] la propria mano destra, pensa che la [...] sia quella che sta dalla parte della [...]. [...] non riesce a capire [...] due fratelli, anche ognuno dei suoi due [...] fratelli, e che nella [...] i fratelli sono in [...]. Se due matite, di [...] poste parallelamente [...] in modo che abbiano [...] la equivalenza fra le loro lunghezze non [...] adulti, quando una è fatta avanzare di [...]. Se due pupazzi sono [...] la loro distanza reciproca non varia quando [...] viene collocato un libro. E così, se un [...] di statura, ed un altro è alto, [...] noi necessariamente vero che il primo abbia [...] del secondo. Tutto questo perchè noi [...] attuale con [...] percezione attuale, o con [...] ci è presente mediante [...] immaginiamo un possibile ritorno [...] alle bottiglie, e concludiamo quindi che il [...] mutato. Riteniamo possibile una ricomposizione della [...] perchè ora la vediamo tagliata ma possiamo compiere a [...] che sulla torta è stata [...] quindi che la quantità non [...] variata; così diciamo che non è variato il volume [...] blocco [...] trasformato in salame perchè, se [...] lunghezza è cresciuta, è però proporzionalmente diminuito lo spessore, [...] noi sappiamo [...] conto [...] e [...] e diciamo pure ebe la [...] delle matite è rimasta invariata perchè, se una matita [...] ad una estremità, di cinque [...] ha però, [...] estremità, cinque centimetri in meno. Diciamo anche che fra [...] la distanza è rimasta invariata, perchè le [...] cui è stato [...] prima vuoto, che li [...] sommate insieme; e che un bambino basso [...] più anziano di un bambino [...] statura, perchè [...] corrisponde non alla lunghezza [...] delle nascite. Ma così non è [...] più piccoli, per esempio per bambini inferiori [...] sei anni. Per essi il contenuto [...] percezione predomina, e determina i loro giudizi; [...] spaziali (come quella della lunghezza di un [...] di una superficie, o [...] spaziale di -certi punti, [...] che corrispondono alle estremità anteriori delle matite) [...] di alcune nozioni che [...] a noi adulti alquanto [...] i bambini non posseggono ancora, perchè non [...] compiere le operazioni necessarie alla loro costruzione, [...] mediante [...] molteplici percezioni passate o [...]. Per essi, i bicchieri [...] della tavola sono meno [...] (anche se un attimo prima essi stessi [...] erano tanti quante le bottiglie) perchè ciò [...] piccolezza della superfìcie da essi occupata, e [...] tenere presente quale era la situazione di [...] correggere [...] percettiva. Così, i pezzi di [...] che non siano molto piccoli) equivalgono a [...] della torta intera; il salame [...] (a meno che non [...] farà innalzare il livello dell'acqua in misura [...] aveva la forma di [...] spostata è più lunga o più corta [...] estremità osservata) e i pupazzi sono molto [...] tra loro è collocato un libro. Essi pensano che un [...] età minore di uno più alto di [...] anche che, col passare degli anni, le [...] benissimo pareggiare, tanto che, se nessuno ha [...] niente, alcuni bambini di quattro, o cinque [...] dire, fra papà e nonno, chi sia [...]. Fra i sette e [...] pochi esempi mostrano bene le differenze strutturali [...] la mentalità dei bambini e quella degli [...]. Tra [...] e i dodici anni [...] un periodo di grande [...] sviluppo della mentalità, un periodo durante il [...] riescono a liberarsi per gran parte delle [...] del tutto, perchè alcune tendenze egocentriche permangono [...] adulta), e questo determina uno sviluppo della [...] un superamento di quelle differenze. [...] il periodo che segna [...] mentalità infantile a quella [...]. Dal punto di vista [...] pensiero e delle convinzioni relative al mondo [...] vi sarebbe dunque una differenza molto più [...] natura qualitativa) fra un bambino di sei [...] di dodici, d; quanto ve ne sià! ///
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Dal punto di vista [...] pensiero e delle convinzioni relative al mondo [...] vi sarebbe dunque una differenza molto più [...] natura qualitativa) fra un bambino di sei [...] di dodici, d; quanto ve ne sià!