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Un concetto di paternità, [...] al di là del puro e profondo [...] nel figlio non più e solo un [...] un mondo umano legato strettamente agli altri [...] avvenimenti. Una esigenza di conoscere [...] realtà, che nelle Lettere diventa un motivo [...] che si allarga su radici profonde : [...] Ognuno [...] e sgomitola la propria personalità e il [...] con istinti, impulsi, tendenze deteriori e antisociali [...] a un sempre superiore livello di vita [...]. Ognuno impara dai suoi [...] cede e acquista, perde e guadagna, dimentica [...] tratti e abitudini » (a Tania, [...]. Una esigenza che risponde [...] concezione del mondo e della vita, in [...] anche i bambini, hanno il loro giusto [...]. Non solo nel senso [...] ma anche per le responsabilità, gli impegni [...] che i figli e -i bambini portano [...] noi, per loro stessi, per la vita. [...] come scrive Makarenko, quali [...] del nostro paese e futuri cittadini del [...]. Perché « Essi creeranno [...] dice sempre il grande educatore sovietico [...] saranno futuri padri e [...] anch'essi educatori dei loro figli. Ma non è tutto: [...] sono anche la nostra vecchiaia. Una educazione bene impartita significherà [...] noi una vecchiaia felice, mentre una cattiva educazione significherà [...] e lacrime » (4). Ebbene il concetto educatore [...] Gramsci [...] profondamente al centro di questa radiosa e [...] divenuta in [...]. La grande responsabilità sociale [...] da Gramsci con forza tutta particolare, come [...] non si può [...] assolutamente meno. Più di tutte queste [...] importante la « forza di volontà », [...] disciplina e per il lavoro, la costanza [...] in questo giudizio tengo conto più che [...] quelli che lo guidano e che hanno [...] acquistare tali abitudini, senza [...] spontaneità » (5). [...] dice Gramsci. E si raccomanda, insiste, [...] di ripetere che i bambini « siano [...] e non siano « abbandonati a sé [...]. Ma si tratta di [...] illuminato e preciso. Dalla prima parte della [...] Giulia del 30 dicembre 1929 possiamo ricavare delle [...] chiari criteri pedagogici. Primo: conoscere da vicino [...] in tutto il loro [...] (specie, dice Gramsci, dopo [...] del linguaggio, cioè quando [...] nessi logici oltre che immagini e [...] ; secondo : non [...] dai sentimenti. Makarenko, Consigli ai genitori, [...]. Queste raccomandazioni rispondono già ad [...] questione che Gramsci aveva posta in [...] precedente lettera con [...] delle pianticelle: « A me [...] giorno viene la tentazione di [...] un po' per [...] a crescere, ma rimango incerto [...] le due concezioni del mondo e [...] se essere [...] e [...] fare la natura che non [...] mai ed è [...] buona o se essere [...] e sforzare la natura introducendo [...] la mano esperta [...] e il principio di autorità», [...]. Il problema è posto [...] sostanza classica, tradizionale e, [...] moderna, se ancora ai giorni nostri, una [...] internazionale come la Montessori, pur avendo raggiunto [...] ed i suoi « asili » buoni [...] di una pedagogia più progredita, resta invischiata [...] « sviluppo secondo natura » o a [...] « natura [...] o divinizzata ». Come si vede « [...] fa cenno Gramsci è del tutto « [...] egli, sebbene la parte pedagogica sia rimasta [...] in pochi appunti dei « quaderni » [...] fin'ora pubblicati), egli ha anche in proposito [...] e precise. Nelle (( note sparse [...] Intellettuali e [...] della cultura, dedicate ad [...] della pedagogia moderna », dopo avere osservato [...] di Gentile e del Lombardo Radice siano [...] involuzioni » risultate dal formarsi di « [...] chiesa che ha paralizzato gli studi [...] » Gramsci appunta : [...] La [...] è una di queste involuzioni: si immagina [...] bambino il cervello sia come un gomitolo [...] aiuta a sgomitolare. In realtà ogni generazione educa [...] nuova generazione, cioè la forma e la educazione è [...] lotta contro gli istinti legati alle funzioni biologiche elementari, [...] lotta contro la natura, per [...] e creare [...] attuale alla [...] epoca. La spontaneità, se analizzata, [...] problematica ». Inoltre la « scuola [...] educativa diretta, è solo una frazione della [...] entra in contatto sia con la società [...] rerum e si forma [...] fonti « [...] » (6) molto più [...] comunemente si creda » [...]. Vedere in proposito le [...] critiche mosse al metodo Montessori da Lucio Lombardo Radice [...] n. ///
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Vedere in proposito le [...] critiche mosse al metodo Montessori da Lucio Lombardo Radice [...] n.