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[...] lo sviluppo della personalità, [...] coscienza e della iniziativa in modo [...] della personalità è addirittura [...]. La formazione impartita, con [...] qualità mentali e morali, mira ad ottenere [...] in reale che permette il superamento del [...] Lenin (Quaderni di filosofia, [...]. Tale trasformazione non è [...] che la coscienza e [...] del fanciullo, massimamente stimolate, [...] il peso necessario al suo [...] peso che è diverso [...] livello che coscienza ed autocoscienza hanno potuto [...]. Ma non si tratta di [...] estrinsecazione necessaria; [...] nasce da una irriducibile spontaneità [...] umano, che ne costituisce il lato originale e forma [...] base di ogni individualità. La vita interna del [...] un giuoco di riflessi, ma è una [...] che possono essere feconde e precludere ad [...] e tali contraddizioni psichiche non sono il [...] contraddizioni fisiologiche, bensì hanno una loro indipendenza [...] dal loro carattere più [...]. La dialettica psicologica sorge [...] tra [...] maturata ed una difficoltà nuova [...] si prospetta ed esige che qualcosa di [...] venga creato anche dai soggetto. Per questo la i [...] a utilizzare le doti già presenti negli [...] altre nuove, conoscitive, emozionali, [...]. [...] evidente che non bisogna arrestarsi [...] livelli superabili o regredire; ciò che si è conquistato [...] volta permane, ma è legge psicologica [...] sospinge ad altri sviluppi. Ne consegue che ogni [...] creando quella susseguente, va curata non soltanto [...] anche per quanto può e deve ulteriormente [...]. Il giuoco prepara alla [...] la scuola deve preparare alla vita professionale, [...] le attitudini e [...] diventare strumenti produttivi. Le [...] dini non sono rìgide, [...] misurano perciò con i procedimenti standardizzati di [...] ricercano un coefficiente costante di intelligenza o [...] di abilità. Le abilità si acquistano [...] organi sensori e motori regolati dal sistema [...] dai bisogni organici che lo rendono, secondo [...] Marx ed [Engels [Opere, voi. [...] un essere naturalmente attivo. In ogni attività del fanciullo [...] sviluppano le sue attitudini [...] ma in grado e forma [...] a seconda del tipo [...] che lo impegna integralmente [...] (e non soltanto -come cervello) [...] come personalità. Capacità scientifiche, musicali, tecniche [...] possibili da un loro esercizio che le [...] benché esse in realtà non si atrofizzino, [...] correlazione che se ne faceva con zone [...] bensì rimangono latenti, infuori della educazione, un [...] di essere sollecitate da condizioni favorevoli, Ecco [...] ha fede che anche in tarda età [...] molte attività anche nuove rispetto a quelle [...]. Uno stimolo molto efficace [...] attività infantili e [...] matura o addirittura senile, [...] individuare nella chiara determinazione della finalità loro [...] adesione ad esso. Sicché [...] diventa in un certo [...] ed una attività prospettiva, come ha notato [...] Maka-renko: «Il vero stimolo della vita umana. Gioia che va dalle [...] a quelle più complesse ed elevate che [...] psico-pedagogia sovietica, quelle della vita della collettività, [...] del suo sviluppo secondo la linea asc-ensionale [...]. Non vi è vera [...] fuori di questa comunità, che ne potenzia [...] di maturazione e di creazione. Queste mète, belle anche [...] indeterminatézza ideale,, vanno rese concrete e pertanto [...] del pedagogista, cui spetta il compito di [...] e [...] a realizzare le mète [...]. [...] fa [...] il fanciullo del senso [...] così ne forma la personalità, lo lega [...] che ne giustifica [...] e ne soddisfa le [...] fa ciò soltanto se conosce le leggi [...] come un ingegnere che si impadronisca delle [...] per edificare. Per questo la teoria [...] torna oggi in tanto [...] per le linee generali già tracciate, ma [...] indicazioni che egli diede sui compiti educativi, [...] una coerenza espositiva, sulla opportunità di annotazioni [...] sulla necessità di sfruttare ma non di [...] orientativo verso gli stimoli, che può cessare [...] ripetizione incongrua, sulle inibizioni difensive temporanee, da [...] studio dei deboli di mente o negli [...] di riflessi condizionati di secondo grado e [...] che non devono condurre ad incongrue sovrastrutture, [...] tipo individuale nervoso, sulla sfiducia verso metodi [...] e verso [...] e soprattutto, come ho [...] della indefinita plasticità della natura umana verso [...] comportamenti, di nuove conoscenze, di nuove abilità. La [...] dottrina pone anche le [...] che oggi diciamo [...] mentale, o preservazione di [...] armonico della psiche. Fa parte di questa [...] ben organizzare la propria [...] sistematiche, con precisione analitica (ma senza eccessive [...] di iniziativa, con libertà interiore e indipendenza [...] è necessario per trovare nella scienza quelle [...] rispondono alla profonda aspirazione umana per ciò [...] senza rinunciare [...] spassionato e critico che [...] verità; essa si raggiunge con la semplicità [...] fecondo è con la capacità di gioire [...]. Imparare ad amare i [...] lavoro, [...] agli altri, sentire la [...] atteggiamenti di fronte a tutti gli uomini. Si può ben dunque [...] tutti i cultori di studi pedagogici un [...] dottrina di questo insigne studioso, che segna [...] il suggello unitario della personalità, delle ricerche [...] consapevolezza storica. ///
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Si può ben dunque [...] tutti i cultori di studi pedagogici un [...] dottrina di questo insigne studioso, che segna [...] il suggello unitario della personalità, delle ricerche [...] consapevolezza storica.