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Di fronte alla «breve [...] di Boccaccio» non ci si può insomma [...] si sia tornati al «racconto» della storia [...] quali tappe e per quali motivazioni: concorrenza [...] consapevolezza del disagio crescente degli insegnanti di [...] strumento che non dava i risultati sperati? [...] proprio ribaltamento di posizione [...] sia, è certo che [...] inquadra in un determinato clima per cui, [...] nella direzione della testualità e denunciati i [...] di assistere nei libri di testo di [...] ultimi anni a una specie di richiamo [...] tradizione della storia della letteratura. E se ciò è funzionale [...] offrire valide coordinate agli studenti [...] del loro sapere letterario, ben [...] anche le revisioni. Personalmente penso infatti che, [...] letteratura deve fondarsi prima di tutto sui [...] sulla loro lettura concreta e diretta, che [...] anche di [...] umana, il profilo [...] non è necessariamente ad [...] può servire, se certo non a [...] ad [...] aiutando in un momento [...] le conoscenze e a [...]. Un esempio particolarmente significativo [...] di tendenza è costituito dalla Storia della [...] Giulio Ferroni (Einaudi, 1990), che presenta un [...] completezza, passione e originalità, che trova le [...] una parte nella volontà [...] di affermare con piglio [...] e la contemporaneità dei testi del passato [...] criticamente al di fuori di schemi prefìssati, [...] dichiarata fiducia nel valore [...] della letteratura, strumento utile [...] carattere omologante della nostra cultura. Questi ambiziosi presupposti non [...] ma si traducono in una narrazione precisa [...] approfondita e non nozionistica, aderente ai testi [...] e non erudita: costante, appassionata e vivace [...] presenza del narratore al suo interno, disposto [...] non solo i suoi giudizi, ma anche [...] emotivo nella materia che tratta. E tuttavia, anche in [...] ci troviamo purtroppo davanti al libro di [...] triennio e non solo perché non essendoci [...] si può vedere nei fatti quel rapporto [...] schematico tra testi e storia in cui [...]. Ancora una volta siamo [...] sproporzione tra lo strumento [...] realtà della scuola; tale inadeguatezza è dovuta [...] smisurata quantità del materiale [...] problema che neppure [...] in un solo volume [...] al registro troppo alto adottato, che presuppone [...] colto. ///
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Ancora una volta siamo [...] sproporzione tra lo strumento [...] realtà della scuola; tale inadeguatezza è dovuta [...] smisurata quantità del materiale [...] problema che neppure [...] in un solo volume [...] al registro troppo alto adottato, che presuppone [...] colto.