Brano: PRESENTAZIONE

Il volume di P. E. Balboni è il primo di una collana scientifica di glottodidattica che FUniversità per Stranieri di Siena ha impostato all’inizio della sua vita come «università», dopo essere stata per tre quarti di secolo «scuola» di italiano.

Il fatto di inaugurare una collana si basa su molte scelte che è necessario rendere esplicite.

Anzitutto, si tratta di una collana scientifica. La natura universitaria dell'istituzione richiede infatti una modifica del fuoco d’attenzione: non più l’insegnamento puro e semplice della lingua e della cultura italiane, ma anche l’attività di ricerca scientifica costituente essenziale dell’attività accademica.

In secondo luogo, [...]

[...]io rendere esplicite.

Anzitutto, si tratta di una collana scientifica. La natura universitaria dell'istituzione richiede infatti una modifica del fuoco d’attenzione: non più l’insegnamento puro e semplice della lingua e della cultura italiane, ma anche l’attività di ricerca scientifica costituente essenziale dell’attività accademica.

In secondo luogo, la collana che si apre con questo volume è dedicata ad una scienza ben precisa: la glottodidattica, cioè lo studio dei fini e dei mezzi dell’educazione linguistica e dell’insegnamento delle lingue. Gli oltre duemila studenti che ogni anno frequentano i corsi dell’Università per Stranieri vengono a Siena primariamente per studiare la lingua italiana o per perfezionarne la conoscenza. Per poter soddisfare tali scopi in maniera qualitativamente alta l’università deve riflettere scientificamente sul proprio operare didattico e di conseguenza la glottodidattica assume un valore fondamentale in un’istituzione che ha l’insegnamento della lingua come finalità istituzionale.

Una terza peculiarit[...]

[...]è lo studio dei fini e dei mezzi dell’educazione linguistica e dell’insegnamento delle lingue. Gli oltre duemila studenti che ogni anno frequentano i corsi dell’Università per Stranieri vengono a Siena primariamente per studiare la lingua italiana o per perfezionarne la conoscenza. Per poter soddisfare tali scopi in maniera qualitativamente alta l’università deve riflettere scientificamente sul proprio operare didattico e di conseguenza la glottodidattica assume un valore fondamentale in un’istituzione che ha l’insegnamento della lingua come finalità istituzionale.

Una terza peculiarità va posta in evidenza: che questo è un volume di didattica dell’italiano a stranieri, copre cioè un’area dove mancano testi di riferimento. Per la loro formazione gli insegnanti di italiano all’estero hanno dovuto finora far riferimento a testi di didattica dell’inglese, del francese, del tedesco. La nostra Università ha voluto iniziare la sua collana glottodidattica con un testo che colma questo vuoto, con uno studio finalizzato all’insegnamento dell’italiano.

Un cenno merita infine la figura dell’autore, uno dei tre docenti ufficiali dell’Università al momento della sua istituzione. Accanto alle due discipline ‘tradizionali’ di un’università come questa, Linguistica e Letteratura italiana, si è istituita una cattedra di Didattica dell’italiano a stranieri ed a coprirla è stato chiamato Paolo E. Balboni, l’autore per l’appunto di questo primo volume della collana scientifica di glottodidattica dell’Università per Stranieri di Siena.

Balboni, tuttavia, non è solo docente di Didattica dell’italiano, ma è anche direttore del Centro Linguistico dell’Università, cioè della struttura in cui avviene l’insegnamento dell’italiano. Dunque questo volume è testimonianza sul discorso scientifico che si sta realizzando nel luogo deputato all’incontro tra lo studente straniero e la lingua italiana. Si tratta ai un ‘luogo’ fisico e scientifico insieme al cui interno sono in fase di elaborazione studi che formeranno oggetto dei futuri volumi della collana: un curricolo di italiano per stranieri, che include anche l’elencazione dei contenuti che dovrebbero formare oggetto di insegnamento [...]

Brano: Un approccio interdisciplinare

25

capacità di offrire coordinate per individuare le tecniche glottodidattiche coerenti con il metodo stesso;

capacità di offrire coordinate per individuare forme d’uso della tecnologia didattica che siano integrate con le altre componenti del metodo.

Una precisazione va fatta per quanto riguarda due termini diversi: jeè4a£^ad«^ione operativa di un approccio, e metodologia, cche invece ha due significati:

/ da un lato essa descrive il complesso di principi e azioni che mirano ad uno scopo didattico, ed in questo senso è un sinonimo di «metodo» come lo abbiamo usato noi;

dall’altro si riferisce ad un aspetto che dà una connotazione particolare a un metodo: c’è la metodologia umanisticoaffettiva, che accentua il ruolo dell’emozione e il rispetto della complessità della

\ p[...]

Brano: [...]le Vescovo assistente dell'Opera Nazionale Balilla (1929)

riferico in un vero e proprio “ducette” della scuola, al quale veniva delegato istituzionalmente il giudizio quotidiano e arbitrario sull'operato dei docenti attraverso i rapporti riservati e le note di qualifica, di cui egli era chiamato a rendere conto solo ai superiori (C.M. 23 maggio 1923).

In tale contesto, il significato effettivamente assunto dalla tanto sbandierata « libertà didattica » gentiliana era nient’altro che demagogico, nel senso che l’alleggerimento dei programmi e l'autonomia di movimento all’interno della classe liberavano i docenti dal peso fastidioso di taluni adempimenti (come la compilazione dei piani di lavoro periodici e le rilevazioni sistematiche sui progressi degli alunni), ma non assicuravano certo una maggiore libertà di insegnamento. Tante vero che proprio durante il ministero Gentile (192224) si verificarono i primi casi di licenziamento e prepensionamento a carattere discriminatorio: nel 1925 vennero poi allontanati dall’insegnamento, a vario tito[...]

Brano: [...]impreparati. La restaurazione, abilmente mascherata sotto manto filosofico, dissolveva le « pseudocategorie » e giustificava il declassamento degli istituti tecnici, la ghettizzazione dell’istruzione professionale e sostanziali modifiche nelle materie di insegnamento, fino agli “abbinamenti” più discutibili sotto l’aspetto didattico (matematicafisica, storiafilosofia, ecc.). Strettamente connesse a tale politica pedagogica erano l’organizzazione didattica e la formazione dei docenti. Qui la dialettica gentiliana conseguì il massimo dei consensi, rimettendo “sulla testa” quella scuola che la pedagogia attivistica aveva cominciato a rovesciare attraverso una sottolineatura della centralità delTallievo nel processo educativo.

Già nel suo Sommario di Pedagogia generale Gentile aveva sostenuto la concezione, secondo la quale il maestro andava considerato come incarnazione dello spirito, (« principio, fonte e norma ideale, nonché modello vivente del pensare e dell'operare, immanente alla personalità dell’alunno stesso ») e allo stesso tempo a ess[...]

[...]ene a contatto con altri minori di lui ».

Tra i frutti di siffatto modo di pensare sarà da annoverare la tragica inadeguatezza della preparazione degli insegnanti e, ancor oggi, quel vero e proprio relitto pedagogico,

sopravvissuto a tutte le critiche, che è l’istituto Magistrale, liceo di serie B anziché scuola di specializzazione e di formazione di insegnanti sul piano culturale e professionale.

La questione della cosiddetta « libertà didattica », affermata da Gentile, non può essere estrapolata dal complesso della sua riforma come dimostrazione delle intenzioni “non fasciste” del provvedimento, perché non bisogna dimenticare altre novità, come il congegno degli esami di Stato con Commissioni esterne, che partendo dalla teorizzazione pedagogica suesposta diventarono anche un meccanismo di controllo e di condizionamento sui docenti. Del resto, rispondeva a questa stessa logica la riorganizzazione, deliberata contestualmente, di tutto il meccanismo di governo dell’amministrazione scolastica, a livello sia centrale che periferico, su u[...]

[...]overno dell’amministrazione scolastica, a livello sia centrale che periferico, su una linea di restaurazione del principio gerarchico e con organi di potere monocratico: in primo luogo il Ministero, ma anche i provveditori e i presidi. E ciò a scapito degli organismi rappresentativi come il Consiglio superiore della Pubblica istruzione e i Consigli scolastici provinciali (R.D. 16 luglio 1923). Non meno rilevante, anzi trait d’union immediato fra didattica e amministrazione, fu la trasformazione (in fatto e in diritto) del dirigente scolastico pe

La copertina de “H saluto alla Bandiera”, inno per le scuole elementari dedicato a S. E. Pietro Fedele, ministro della Pubblica Istruzione dal 6.1.1925

444

Brano: Schiffrer, Carlo

civile. Dal 1928 fino al pensionamento insegnò poi al GinnasioLiceo “F. Petrarca” di Trieste, dove si distinse per chiarezza didattica e serietà scientifica.

Antinazionalista e democratico, partecipò all’attività politica clandestina e, dopo I*8.9.1943, fu rappresentante del P.S.I. nel C.L.N. di Trieste. Convinto assertore dell'unione di Trieste e dell’lstria all'Italia, nell’immediato dopoguerra diede un rilevante contributo alla documentazione esibita dalla delegazione italiana alle trattative per la pace a Parigi e, su proposta dei socialdemocratici triestini, fu nominato dal Governo militare alleato vicepresidente di zona. Fu poi membro del locale Consiglio Federativo della Resistenza e fra i primi soci dell’istituto [...]

Brano: [...]ima di spirare, con la mano tremante accenna a qualche cosa: non è un giovane nell’ora disperata del distacco dalla terra, è un piccolo angelo della libertà che vola al suo cielo ».

Bibliografia: Berto Perotti, Assalto agli Seal zi, Verona, 1957.

Prevedello, Mario

Martino. N. a Mestre (Venezia) il 28.9.1897, m. a Treviso nell’aprile 1976; insegnante.

Nel 1920 si iscrisse al Partito socialista, iniziando un'intensa attività politica e didattica: fondò l'Università Popolare di Mestre e istituì corsi serali per operai, che dovette sospendere per intervento delle autorità fasciste.

Nel 1924 si trasferì a Treviso dove insegnò presso l’istituto tecnico, continuando a svolgere lavoro politico, fino a essere aggredito e duramente percosso dagli squadristi. Chiamato alle armi nel maggio 1940, verso la fine dello stesso anno rientrò a Treviso e costituì cellule di studenti e artigiani, ciclostilò volantini antifascisti da diffondere nelle scuole e nelle fabbriche. Dal marzo 1943 collaborò con Concetto Marchesi, responsabile del Partito co[...]

Brano: [...]iberazione.

I corpi delle quattro vittime furono trovati nel giardino: accanto al capofamiglia giacevano la moglie, Giovanna Prato Ratto (n. il 16.6. 1901), quello della figlia Marcella (n. a Vicoforte il 30.1.1922) e quello del figlio Franco (n. nel 1930).

P.Bu.M.Ca.

Prato, Giuseppe

N. a Torino il 19.3.1873, ivi m, il 18.8.1928; economista e storico dell’economia.

Frequentò a Torino la facoltà giuridica, partecipando all’attività didattica e di ricerca promossa dal Laboratorio di economia politica fondato nel 1893 da Salvatore Cognetti de Martiis, alla cui scuola una giovane generazione di studiosi veniva familiarizzandosi con la pratica del « metodo sperimentale » e con il gusto per le indagini « positive ».

Come lamico e compagno di studi Luigi Einaudi, entrò nella redazione della « Riforma sociale » (fondata nel 1894 da Luigi Roux e da F.S. Nitti), che del movimento d’idee riformatrici in campo economicopolitico era l’organo scientifico, così come « La Stampa » ne era lo strumento di divulgazione quotidiana.

Contro Gio[...]

Brano: [...] Fracassi nascose la bandiera comunista e, molti anni dopo, racconterà:

« Prima l’ho tenuta io sul letto sotto la coperta, poi l'ho consegnata a Feroldì che

l’ha murata di nascosto sotto un gradino di casa di un vicino che era fascista ». Fracassi si rifiutò inoltre di cambiare nome al figlio Comunardo (i fascisti vollero imporgli il nome di Benito Romano) e di mandare a scuola in divisa i due figli. Dopo due mesi di assenza, la direttrice didattica e la maestra dovettero accettare i due ragazzi senza divisa.

Nel 1926 si formarono a Piadena cellule comuniste clandestine che si riunivano e agivano ricorrendo a vari stratagemmi.

Si organizzavano apposite « gite sociali », le « ranate » (« si pescavano le rane e si cuocevano e mangiavano nei campi e intanto si scambiavano idee e progetti »). Fu organizzata una squadra di calcio (« parte dell’incasso andava di nascosto al Soccorso Rosso che aiutava i carcerati politici »). « Questa strategia dell’associazione sportiva o ricreativa » testimonierà Curzio lorini, « è stato l’inizio della [...]

Brano: [...]e della Madre e del Fanciullo nei principali centri, sarebbe stato veramente un beneficio. E così dicasi per i refettori riservati alle gestanti e alle nutrici.

Ma così non fu. Gli intenti erano ottimi, stesi in quel complesso di leggi e decreti che crearono

l’O.N.M.L, la perfezionarono, la regolamentarono, e che fu chiamato Carta dell'assistenza al Fanciullo; però tali intenti furono raggiunti soltanto in poche grandi città. La oleografia didattica pubblica tanto cara al regime fascista trovò poi largo campo nel Decalogo della madre, nella istituzione della Giornata della Madre che aveva luogo tutti gli anni la vigilia di Natale, nella Unione fascista tra le famiglie numerose, negli innumerevoli bandi dei premi di nuzialità e natalità (sempre di entità modesta, e tale in ogni modo da non sovvenire come sarebbe stato necessario alle famiglie povere che incentivavano la demografia nazionale) concessi alle coppie prolifiche che venivano premiate addirittura dal duce. A quasi tutto: assistenza a genitrici e loro prole; a infanti, fanciulli,[...]

Brano: [...]sperienza di militante gli consentì gradualmente di affrontare e approfondire altri problemi, che sarebbero poi ritornati in ogni fase della sua attività successiva: in ciascuno di essi ci sono, per così dire, una dimensione autobiografica e una più universale.

Il primo e più immediato problema era costituito dal rapporto tra l’intellettuale rivoluzionario e le masse oppresse ma ancora acquiescenti all’ordine. Chiamato a svolgere una attività didattica e pedagogica (nella scuola da lui stesso frequentata gli era stato affidato il compito di preparare i maestri all’insegnamento attraverso un adeguato tirocinio, ma ben presto era giunto alla conclusione che in una società oppressiva nessuna riforma didattica, nessun metodo e nessuna iniziativa scolastica possono intaccare l’arretratezza e la miseria, quando que,ste hanno origine nello sfruttamento e nell’oppressione delle masse e non in « carenze » del sistema scolastico, isolabili e superabili senza mutare il sistema sociale), subito dopo la fondazione del partito comunista Mao affiancò a tale attività lo sforzo per la formazione di quadri e militanti tra i minatori e i contadini del Hunan.

Come la maggioranza degli altri giovani comunisti, agli inizi della sua attività militante Mao si trovò così ad affrontare il problema della trasmissione [...]